http://hdl.handle.net/123456789/8967 2026-09-15T12:43:07Z 2026-09-15T12:43:07Z MACÊDO, Sâmea Cristina Pereira http://hdl.handle.net/123456789/10988 2026-09-03T12:07:57Z 2026-01-26T00:00:00Z

Título: Projeto político pedagógico: um estudo comparativo em duas escolas da rede pública de São Luís – MA Autor(es): MACÊDO, Sâmea Cristina Pereira Resumo: RESUMO O presente trabalho apresenta um estudo comparativo entre o Projeto Político-Pedagógico (PPP), de duas escolas da rede pública de São Luís- MA. A questão que orienta a pesquisa consiste em investigar de que maneira os Projetos Político-Pedagógicos de duas escolas públicas da cidade de São Luís (MA) são construídos e implementados, considerando a participação dos sujeitos envolvidos e sua materialização no cotidiano escolar? Trata-se de um estudo de abordagem qualitativa, que percorre um percurso teórico-metodológico fundamentado nas concepções de PPP enquanto instrumento político e pedagógico, à luz de autores como Veiga, Freire e Severino, bem como na legislação educacional vigente. Para o desenvolvimento da pesquisa, optou-se pela análise documental dos Projetos Político-Pedagógicos das escolas investigadas, considerando aspectos relacionados ao processo de elaboração, às concepções teórico-pedagógicas que os sustentam, às formas de participação da comunidade escolar e aos mecanismos de acompanhamento e avaliação das ações propostas. Os resultados apontam que, embora o PPP seja reconhecido como instrumento essencial de planejamento e identidade institucional, ainda existem desafios quanto à efetiva participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar, à apropriação do documento pelos docentes e à sua utilização como referência orientadora das práticas pedagógicas. Com relação aos resultados obtidos, o PPP possui potencial significativo para fortalecer a gestão democrática e a organização do trabalho pedagógico, desde que compreendido como um processo coletivo, dinâmico e permanente de reflexão, e não apenas como uma exigência burocrática. A pesquisa contribui para ampliar o debate sobre o papel do Projeto Político-Pedagógico na escola pública e oferece subsídios para reflexões e práticas educativas mais participativas e socialmente referenciadas. ABSTRACT This paper presents a comparative study between the Political-Pedagogical Project (PPP) of two public schools in São Luís, Maranhão. The research question is: how are the Political-Pedagogical Projects of two public schools in the city of São Luís (MA) constructed and implemented, considering the participation of the subjects involved and their materialization in everyday school life? This is a qualitative study that follows a theoretical-methodological approach based on the concepts of PPP as a political and pedagogical instrument, in light of authors such as Veiga, Freire, and Severino, as well as current educational legislation. For the development of the research, we opted for a documentary analysis of the Political-Pedagogical Projects of the schools investigated, considering aspects related to the process of elaboration, the theoretical-pedagogical concepts that support them, the forms of participation of the school community, and the mechanisms for monitoring and evaluating the proposed actions. The results indicate that, although the PPP is recognized as an essential tool for planning and institutional identity, there are still challenges regarding the effective participation of different segments of the school community, the appropriation of the document by teachers, and its use as a guiding reference for pedagogical practices. In relation to the results obtained, the PPP has significant potential to strengthen democratic management and the organization of pedagogical work, provided that it is understood as a collective, dynamic, and ongoing process of reflection, and not merely as a bureaucratic requirement. The research contributes to broadening the debate on the role of the Political-Pedagogical Project in public schools and offers insights for more participatory and socially referenced educational reflections and practices.

2026-01-26T00:00:00Z GOMES, Rosa Maria Maranhão http://hdl.handle.net/123456789/10987 2026-09-03T12:02:38Z 2026-01-22T00:00:00Z

Título: Brinquedos na educação infantil: uma proposta de superação dos estereótipos de gênero na abordagem de Emmi Pikler. Autor(es): GOMES, Rosa Maria Maranhão Resumo: RESUMO Este trabalho analisa a mediação pedagógica no uso de brinquedos na Educação Infantil, considerando a abordagem de Emmi Pikler e suas implicações para a superação dos estereótipos de gênero. A pesquisa parte da compreensão de que o brincar constitui uma dimensão fundamental do desenvolvimento infantil e que os brinquedos, enquanto objetos culturais, podem tanto reproduzir quanto questionar atribuições de gênero historicamente naturalizados. A investigação fundamenta-se em autores que discutem a infância a partir do respeito à autonomia e à competência da criança, como Emmi Pikler e Judit Falk (2022), bem como em estudos sobre gênero e educação, a partir das contribuições de Joan Scott (1995), Gilles Brougère (2010) e Guacira Louro (2014). Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, de caráter descritivo e exploratório, que articula revisão bibliográfica e pesquisa de campo. O estudo de campo foi desenvolvido no Centro Integral de Educação Infantil – Creche do Centro, localizado em São Luís (MA), por meio de observações realizadas durante estágios curriculares e da aplicação de questionários a uma gestora pedagógica e cinco educadoras que atuam com crianças com idades entre 2 e 3 anos. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo, conforme proposta de Laurence Bardin (2016), organizando-se em eixos que abordam as concepções de infância, a organização dos brinquedos e as intervenções pedagógicas diante das questões de gênero surgidas. Os resultados indicam que a abordagem pikleriana favorece práticas que favorecem a construção da autonomia, a liberdade de exploração e o respeito às escolhas infantis, contribuindo para a ampliação de um brincar menos marcado por estereótipos de gênero. Conclui-se que a intencionalidade pedagógica na escolha dos brinquedos, aliada à observação sensível e às intervenções conscientes dos adultos de referência, constitui um caminho essencial para a promoção de experiências mais inclusivas na Educação Infantil. ABSTRACT This work analyzes pedagogical mediation in the use of toys in Early Childhood Education, considering Emmi Pikler's approach and its implications for overcoming gender stereotypes. The research starts from the understanding that play constitutes a fundamental dimension of child development and that toys, as cultural objects, can both reproduce and question historically naturalized gender attributions. The investigation is based on authors who discuss childhood from the perspective of respect for the child's autonomy and competence, such as Emmi Pikler and Judit Falk (2022), as well as on studies on gender and education, based on the contributions of Joan Scott (1995), Gilles Brougère (2010), and Guacira Louro (2014). This is a qualitative, descriptive, and exploratory research that combines bibliographic review and field research. The field study was conducted at the Centro Integral de Educação Infantil – Creche do Centro, located in São Luís (MA), through observations made during curricular internships and the application of questionnaires to a pedagogical manager and five educators who work with children aged between 2 and 3 years. Data analysis was performed using content analysis, as proposed by Laurence Bardin (2016), organized into axes that address conceptions of childhood, the organization of toys, and pedagogical interventions in the face of emerging gender issues. The results indicate that the Piklerian approach favors practices that promote the construction of autonomy, freedom of exploration, and respect for children's choices, contributing to the expansion of play less marked by gender stereotypes. It is concluded that pedagogical intentionality in the choice of toys, combined with sensitive observation and conscious interventions by the adults in charge, constitutes an essential path for promoting more inclusive experiences in Early Childhood Education.

2026-01-22T00:00:00Z CORDEIRO, Rayana Moreira http://hdl.handle.net/123456789/10986 2026-09-03T11:57:09Z 2026-01-26T00:00:00Z

Título: A formação socioemocional na prática docente: pensando competências para um ambiente de ensino mais humanizado Autor(es): CORDEIRO, Rayana Moreira Resumo: RESUMO Trata-se de uma investigação sobre a formação de professores/as dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva da educação socioemocional, evidenciando as implicações para a prática pedagógica e atuação em sala de aula. A escolha dessa temática de pesquisa teve como motivação experiências vivenciadas ao longo do curso de Pedagogia, principalmente durante os estágios supervisionados, nos quais foi possível observar algumas instabilidades socioemocionais dos/as professores/as no cotidiano escolar. Objetivou-se analisar de que maneira a formação de professores/as dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental incorpora a dimensão socioemocional, identificando suas implicações para a prática pedagógica. Assim conheceu-se de forma a educação socioemocional é contemplada nos currículos de formação inicial e continuada de professores/as, com base em uma revisão de produções bibliográficas relevantes. Buscou-se examinar as contribuições das competências socioemocionais para a prática pedagógica, e suas implicações no desempenho profissional e nas interações no ambiente escolar. Ainda procurou-se; identificar como os/as professores/as lidam com suas próprias instabilidades socioemocionais, examinando os impactos dessas vivências em sua atuação docente e nas relações com os/as estudantes. Como caminho metodológico de investigação, desenvolveu-se um levantamento bibliográfico, subsidiado no estudo do tipo estado da questão. Também incorporou-se a pesquisa de campo com delineamento de observação participante para conhecer um pouco melhor as implicações socioemocionais e a entrevista semiestruturada para saber o entendimento sobre formação e educação socioemocional das/os professoras/es. Os resultados da pesquisa bibliográfica e de campo indicam que a formação de professores/as na perspectiva socioemocional ainda possui produção científica limitada, tanto na formação inicial quanto na continuada, carecendo de maior aprofundamento e compreensão. Conclui-se que a educação socioemocional contribui significativamente para o processo de ensino e aprendizagem tanto que na formação inicial como na continuada faz-se necessário incorporar a educação socioemocional a fim de possibilitar o fortalecimento do bem-estar do/a professor/a e aprendizes e de um ambiente de ensino mais humanizado. ABSTRACT This is an investigation on the training of teachers/those of the Early Years of Elementary School in the perspective of socio-emotional education, highlighting the implications for pedagogical practice and classroom performance. The choice of this research theme had as motivation experiences experienced throughout the course of Pedagogy, especially during the supervised stages, in which it was possible to observe some socioemotional instabilities of teachers in daily school life. The objective was to analyze how teacher training/those of the Early Years of Elementary Education incorporates the socio-emotional dimension, identifying its implications for pedagogical practice. This is how socioemotional education is included in the initial and continuing training curricula of teachers, based on a review of relevant bibliographic productions. We sought to examine the contributions of socio-emotional skills to pedagogical practice, and their implications in professional performance and interactions in the school environment. It was also sought to identify how teachers deal with their own socioemotional instabilities, examining the impacts of these experiences in their teaching and relationships with students. As a methodological path of investigation, a bibliographic survey was developed, subsidized in the study of the state of the question. Field research with participant observation design was also incorporated to understand the socioemotional implications a little better and the semi-structured interview to know the understanding about socio-emotional formation and education of teachers. The results of bibliographic and field research indicate that teacher training in the socioemotional perspective still has limited scientific production, both in initial and continuing education, lacking greater depth and understanding. It is concluded that socio-emotional education contributes significantly to the teaching and learning process, both in initial and continuing education, it is necessary to incorporate socio-emotional education in order to enable the strengthening of well-being.be from the teacher and learners and a more humanized teaching environment.

2026-01-26T00:00:00Z TRINDADE, Milena Nayane Freire http://hdl.handle.net/123456789/10985 2026-09-03T11:52:19Z 2026-01-22T00:00:00Z

Título: Gênero e sexualidade na formação docente continuada e em práticas pedagógicas na Educação Infantil Autor(es): TRINDADE, Milena Nayane Freire Resumo: RESUMO Entende-se que a primeira infância é o momento em que as relações de gênero começam a ser socialmente reproduzidas, por meio da linguagem, das brincadeiras e dos comportamentos cotidianos. Observa-se que meninas e meninos muitas vezes recebem tratamentos diferenciados, com expectativas específicas atribuídas a cada sexo. O presente estudo tem como objetivo compreender se e de que forma as práticas pedagógicas de professoras da Educação Infantil que participaram do curso Corpos e Diversidade na Educação (CDE), sendo este a ação formativa do projeto de pesquisa-intervenção “Corpos e Diversidade na Formação Continuada e nas Práticas Pedagógicas”, desenvolvido pelo Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Gênero e Sexualidade nas Práticas Pedagógicas (GESEPE), contribuem para o enfrentamento dos estereótipos de gênero no cotidiano escolar. A presente pesquisa adota uma abordagem qualitativa, com revisão bibliográfica, levantamento e seleção de produções acadêmicas publicadas entre 2021 a 2025, na base de dados da CAPES, com características do Estado da Questão conforme proposta por Nóbrega-Therrien e Therrien (2004). A produção de dados empíricos ocorreu por meio de observação direta durante as oficinas formativas do curso CDE e da aplicação de questionários com perguntas abertas e fechadas, organizadas segundo a escala Likert (1932), dos quais participaram quatro professoras que atuam na Educação Infantil. A análise dos dados foi realizada de forma descritiva e interpretativa, articulada ao referencial teórico dos estudos de gênero, com contribuições de Joan Scott (1995), Guacira Louro (1997), Judith Butler (2003) e Michel Foucault (1997). Os resultados indicam que a formação continuada possibilitou às professoras ampliar suas reflexões sobre gênero, corpo e sexualidade, favorecendo a problematização de práticas pedagógicas naturalizadas e a construção de estratégias voltadas para uma educação antissexista. Conclui-se que o curso CDE contribui significativamente para o fortalecimento de práticas pedagógicas mais críticas, inclusivas e comprometidas com a promoção da equidade de gênero na Educação Infantil. ABSTRACT It is understood that early childhood is the time when gender relations begin to be socially reproduced through language, play, and everyday behaviors. It is observed that girls and boys often receive different treatment, with specific expectations attributed to each sex. This study aims to understand if and how the pedagogical practices of early childhood education teachers who participated in the Bodies and Diversity in Education (CDE) course a formative action of the research-intervention project "Bodies and Diversity in Continuing Education and Pedagogical Practices," developed by the Study and Research Group on Gender and Sexuality in Pedagogical Practices (GESEPE) contribute to confronting gender stereotypes in the school environment. This research adopts a qualitative approach, with a literature review, survey, and selection of academic productions published between 2021 and 2025 in the CAPES database, with characteristics of the State of the Art as proposed by Nóbrega-Therrien and Therrien (2004). Empirical data production occurred through direct observation during the CDE course training workshops and the application of questionnaires with open and closed questions, organized according to the Likert scale (1932), in which four teachers working in Early Childhood Education participated. Data analysis was carried out in a descriptive and interpretive manner, articulated with the theoretical framework of gender studies, with contributions from Joan Scott (1995), Guacira Louro (1997), Judith Butler (2003), and Michel Foucault (1997). The results indicate that continuing education enabled teachers to broaden their reflections on gender, body, and sexuality, favoring the questioning of naturalized pedagogical practices and the construction of strategies aimed at anti-sexist education. It is concluded that the CDE course contributes significantly to strengthening more critical, inclusive pedagogical practices committed to promoting gender equity in Early Childhood Education.

2026-01-22T00:00:00Z