Práticas inclusivas no ensino de língua portuguesa: desafios na formação docente em uma escola pública do município Santana do Maranhão - MA

Abstract

RESUMO: O presente artigo tem como tema a educação inclusiva no ensino de Língua Portuguesa em Santana do Maranhão. O objetivo geral é analisar desafios e possibilidades da inclusão no ensino de Língua Portuguesa na Escola Municipal de Santana do Maranhão. Como objetivos específicos a pesquisa busca: Identificar quais práticas pedagógicas inclusivas são utilizadas pelos docentes da escola; Investigar como a formação de professores prepara-os para atuar com inclusão; Verificar as limitações estruturais e os desafios pedagógicos enfrentados

na implementação de práticas inclusivas no ambiente escolar. A fundamentação teórica baseia- se em Magda Soares (2002), Lacerda [s.d.], Mantoan (2015), entre outros. A metodologia

adotada é qualitativa, configurada como estudo de caso, utilizando questionários semiestruturados aplicados a professoras e à secretária de educação, com análise comparativa das percepções. Os resultados apontam ausência de formações continuadas e recursos adaptados que comprometem práticas inclusivas no ensino de Língua Portuguesa. Conclui-se que fortalecer políticas públicas, formação docente e infraestrutura é essencial para garantir uma escola verdadeiramente inclusiva. ABSTRACT: This article addresses the theme of inclusive education in Portuguese language teaching at the Municipal School of Santana do Maranhão. The general objective is to analyze the challenges and possibilities of inclusion in this context. Specifically, it seeks to identify inclusive pedagogical practices adopted by teachers, investigate how teacher training prepares them to work with inclusion, and examine structural limitations and pedagogical challenges in implementing inclusive practices in the school environment. The theoretical framework is based on authors such as Magda Soares (2002), Lacerda [n.d.], and Mantoan (2015), among others.

10 The methodology is qualitative, configured as a case study, using semi-structured questionnaires applied to teachers and the secretary of education, with comparative analysis of perceptions. The results highlight the lack of continuing education and adapted resources, which compromise the effectiveness of inclusive practices in Portuguese language teaching. It is concluded that strengthening public policies, teacher training, and school infrastructure is essential to ensure a truly inclusive school.